El pizarrón está ahí. El libro también. El docente escribe, señala, muestra. Y hay un alumno en el aula que ve, pero no ve lo que los demás ven. No porque no preste atención. Sino porque el mundo —y el sistema educativo con él— fue diseñado para personas sin discapacidad visual.
Ceci Bilic, especialista en discapacidad visual y parte del equipo de Prócer Tecnologías, lo describe con una imagen precisa: ver con baja visión es como mirar a través de un vidrio sucio. Hay percepción, hay información, pero es parcial, distorsionada, incompleta. Y esa diferencia, si el entorno no la contempla, se convierte en una barrera cotidiana y silenciosa.
Un espectro que pocas veces se comprende bien
Uno de los primeros problemas es conceptual. Cuando se habla de discapacidad visual, muchas personas piensan en ceguera total. Pero la baja visión no es eso: es un espectro amplio y profundamente individual. Dos personas con el mismo diagnóstico pueden tener experiencias visuales completamente distintas. Lo que una puede leer con dificultad, la otra no puede distinguir en absoluto. Lo que funciona bien con buena luz, se desvanece en un aula mal iluminada.
Esa variabilidad hace que las respuestas genéricas no alcancen. No hay una solución única para «los alumnos con baja visión». Hay personas concretas, con formas concretas de percibir, que necesitan que el entorno les haga preguntas antes de ofrecerles respuestas.
Y ahí es donde el sistema educativo, en general, falla.
El aula que no fue diseñada para todos
La formación docente tradicional prepara para enseñar a un alumno promedio que ve bien, escucha bien y procesa la información de manera estándar. Todo lo que se sale de ese molde —una discapacidad visual, auditiva, cognitiva o motriz— queda en el margen, como un caso especial que requiere derivación o adaptación individual.
«Si todos nos paráramos desde pensar la enseñanza desde una clave multisensorial, tendríamos en cuenta un montón de variables» dice Ceci en el programa Capaces y Distintos
El problema es que ese enfoque llega tarde y hace poco. Llega cuando el alumno ya está en dificultades, cuando ya acumuló frustraciones, cuando la brecha entre lo que el aula ofrece y lo que él puede aprovechar ya es grande.
Lo que propone el Diseño Universal de Aprendizaje (DUA) es otra lógica: diseñar desde el principio para la diversidad. No como excepción sino como norma. Propuestas multisensoriales que no dependan únicamente de la vista. Materiales que puedan leerse, escucharse, tocarse. Consignas que lleguen por más de un canal. Un aula que no necesite adaptarse de urgencia porque ya contempló, desde el diseño, que no todos perciben igual.
No es una utopía pedagógica. Es una decisión de planificación. Y la diferencia para un alumno con baja visión puede ser enorme.
Tecnología que responde donde el sistema no llega
Mientras el sistema educativo avanza lentamente hacia esa transformación, hay personas que decidieron resolver el problema desde otro lugar.
Prócer Tecnologías es una empresa cordobesa fundada por ingenieros egresados de la Universidad Nacional de Córdoba. Desarrollaron un dispositivo llamado PRÓCER: una herramienta de inteligencia artificial diseñada específicamente para personas con discapacidad visual, que funciona a través de una pequeña cámara que puede colocarse en un anillo o en el marco de los anteojos.
Lo que hace es, en términos simples, describir el mundo. El usuario activa el asistente por voz, apunta la cámara hacia lo que quiere conocer, y el dispositivo describe en tiempo real lo que hay frente a él: personas, objetos, entornos, carteles, prendas de ropa. Puede leer textos manuscritos o impresos, reconocer billetes, guardar información en bibliotecas digitales, exportar a Word o conectarse con Google Drive para facilitar el estudio.
Para un estudiante con baja visión, eso significa poder leer un apunte sin depender de que alguien se lo lea, identificar qué dice el pizarrón sin acercarse, organizar su material de estudio de manera autónoma.
La tecnología sola no alcanza
Hay un punto que Ceci Bilic subraya con insistencia, y que vale la pena no perder de vista: el dispositivo es una herramienta. Lo que la convierte en autonomía real es el acompañamiento.
Prócer Tecnologías no solo entrega el dispositivo. Ofrece capacitaciones gratuitas para que cada usuario aprenda a usarlo según su situación particular, su nivel de visión, sus necesidades cotidianas. Porque una tecnología que nadie sabe usar bien termina guardada en un cajón.
Ese principio —la tecnología como parte de un proceso, no como solución mágica— es exactamente el mismo que sostiene el trabajo en discapacidad cuando se hace bien. Los apoyos técnicos son necesarios. El acompañamiento es lo que los vuelve transformadores.
Cómo acceder al dispositivo PRÓCER
Para quienes quieran explorar esta herramienta, hay tres vías principales:
- Obras sociales, bajo el marco de la ley de prestaciones básicas para personas con discapacidad.
- Programas estatales de apoyo técnico, a través de los organismos correspondientes.
- Entregas ministeriales, según disponibilidad y cobertura del programa.
Para consultas, capacitaciones y más información, el equipo de Prócer Tecnologías puede encontrarse en Instagram como @procertecnologias.
Desde Farfalina
En Farfalina acompañamos a personas con discapacidad visual —y a sus familias y entornos educativos— en la construcción de estrategias reales de autonomía. Sabemos que la tecnología, la pedagogía y el acompañamiento no son caminos separados: son parte del mismo proceso.
Si tenés preguntas sobre cómo acompañar a un alumno, un hijo o una persona cercana con baja visión, estamos disponibles para orientarte.
¿Querés seguir explorando estos temas? En nuestro canal de YouTube encontrás conversaciones con personas que están construyendo respuestas reales a los desafíos de la discapacidad. Te invitamos a descubrirlo.
Para seguir leyendo
- CAST — Principios del Diseño Universal de Aprendizaje (DUA)
- ONCE — Guía sobre baja visión para docentes
- Prócer Tecnologías — @procertecnologias en Instagram
- Farfalina — Inclusión Escolar
